2017年成人高等學(xué)校專升本招生全國(guó)統(tǒng)一考試

教育理論

教育學(xué)部分

一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的

四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。

1.最早明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”等教學(xué)思

想的文獻(xiàn)是( )

A.《大學(xué)》B.《論語》C.《學(xué)記》D.《孟子》

2.杜威的《民主主義與教育》中體現(xiàn)的教育理論派別屬于( )

A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.實(shí)用主義教育學(xué)C.文化教育學(xué)D.批判教育學(xué)

3.在教育起源問題上，歷來存在不同的觀點(diǎn)。其中，以美國(guó)學(xué)者孟祿

為代表主張的是( )

A.生理起源說B.勞動(dòng)起源說C.心理起源說D.交往起源說

4.在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是( )

A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀能動(dòng)性

5.教育活動(dòng)開展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是( )

A.教育目的B.教育制度C.教育內(nèi)容D.教育途徑

6.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制確立和發(fā)展中所沿用的基本類型是( )

A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.分支學(xué)制D.多軌學(xué)制

7.人們把教師在教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件能做出巧妙、恰當(dāng)處理的行

為稱為“教育機(jī)智”。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)?( )

A.創(chuàng)造性B.主體性C.廣延性D.間接性

8.我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定，在學(xué)校課程中設(shè)置綜合實(shí)踐

活動(dòng)作為必修課程。其設(shè)置的時(shí)段為( )

A.小學(xué)一年級(jí)到高中階段

C.小學(xué)三年級(jí)到高中階段

B.小學(xué)三年級(jí)到初中階段

D.初中到高中階段

9.中小學(xué)教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的基本依據(jù)是( )

A.教學(xué)目標(biāo)B.課程目標(biāo)C.課程計(jì)劃D.課程標(biāo)準(zhǔn)

10.王老師在小學(xué)語文課上，結(jié)合課文內(nèi)容用生動(dòng)形象的語言給學(xué)生

描繪了深秋層林盡染、色彩斑斕的山林風(fēng)光。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.啟發(fā)性原則

C.直觀性原則

D.循序漸進(jìn)原則

11.張老師在班主任工作中，經(jīng)常采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)、處分等方

法來提高學(xué)生思想品德水平。這種德育方法是( )

A.說服教育法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.品德評(píng)價(jià)法

12.每個(gè)新人職教師都應(yīng)學(xué)會(huì)做班主任工作，而班主任工作的中心是( )

A.全面了解和研究學(xué)生

C.做好個(gè)別教育工作

B.組織和培養(yǎng)班集體

D.統(tǒng)一學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育影響

二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或

錯(cuò)誤。然后說明理由

13.近朱者未必赤，近墨者未必黑。

14.所有的課程都應(yīng)該有明確的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。

三、簡(jiǎn)答題：15～17小題，每小題8分，共24分。

15.德育過程有哪些基本規(guī)律?

16.簡(jiǎn)述教育的文化功能。

17.我國(guó)《教育法》中對(duì)學(xué)生的義務(wù)作了哪些規(guī)定?

四、論述題：18小題，15分。

18.閱讀下列案例，并回答問題。

[案例]

王老師是一位胖胖的數(shù)學(xué)老師。有一次在講完厘米、分米和米的概念

后，馬上讓學(xué)生們測(cè)量桌子、鉛筆、書本和手臂的長(zhǎng)度。班上頓時(shí)炸

開了鍋，一只只胳膊高舉著要求測(cè)量。被點(diǎn)名的同學(xué)經(jīng)過測(cè)量報(bào)出答

案后，都得到了表?yè)P(yáng)，嘴巴笑成了一朵朵花。那些沒被點(diǎn)到名字的學(xué)

生著急了，高舉著手喊：“老師，快叫我!快叫我!”

“桌子、鉛筆、書本和手臂的長(zhǎng)度都量過了，我們還想測(cè)量什么呢?”

老師的話音剛落，一個(gè)男孩噌地站起來：“老師，我想測(cè)測(cè)你的腰圍。”

班上一下靜了，同學(xué)們都轉(zhuǎn)過頭看著這個(gè)男孩不知所措，老師低頭看

了一下自己的腰，邊笑邊朝那個(gè)男孩說著：“好啊，你來量吧。”

小男孩拿著尺子，用手按住尺子的一端，讓尺子在老師的肚皮上翻著

跟頭，跟頭翻了好幾個(gè)，他最后報(bào)出測(cè)量的結(jié)果是87厘米。

“不錯(cuò)，他量得很認(rèn)真，答案也比較接近。”老師不失時(shí)機(jī)地問了一

句：“其他同學(xué)有沒有更好的辦法測(cè)得更準(zhǔn)確一些?”她的話音剛落，

一個(gè)胖乎乎的女孩站起來說：“老師，我有，我用手。”

老師問：“你用手怎么量呢?”小女孩說：“我的手掌是11厘米，我

看腰有幾掌就知道了。”老師笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“可以。”小女孩的

手在老師的腰上爬，剛爬了一圈之后，她就報(bào)出了答案“89厘米。”

笑容在老師和同學(xué)的臉上綻放，班級(jí)的氣氛更活躍了……

下課前，王老師對(duì)物體長(zhǎng)度的概念做了總結(jié)，并要求學(xué)生課后結(jié)合生

活中的事物做長(zhǎng)度的測(cè)量練習(xí)。

王老師在教學(xué)過程中主要貫徹了哪些教學(xué)原則?試結(jié)合案例加以分

析。

心理學(xué)部分

五、選擇題：19～30小題。每小題2分。共24分。在每小題給出的

四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。

19.中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過程是( )

A.興奮和泛化B.興奮和抑制C.集中和抑制D.集中和泛化

20.影響知覺選擇性、整體性、理解性和恒常性的同一因素是( )

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.刺激強(qiáng)度C.興趣愛好D.視覺線索

21.上課時(shí)學(xué)生能夠邊聽講、邊做筆記、邊思考。這種現(xiàn)象所體現(xiàn)的

注意品質(zhì)是( )

A.注意廣度B.注意轉(zhuǎn)移C.注意分配D.注意起伏

22.為人類所特有、與抽象思維發(fā)展密切聯(lián)系的記憶是( )

A.形象記憶B.情緒記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶D.語義記憶

23.在學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到最佳效率的學(xué)習(xí)程度是( )

A.50%

B.100%

C.150%

D.200%

24.作家在頭腦中塑造新的典型人物形象的心理過程屬于( )

A.再造想象B.聯(lián)想C.創(chuàng)造想象D.幻想

25.下列不屬于基本情緒的是( )

A.快樂

B.激情

C.憤怒

D.恐懼

26.“隨波逐流”“人云亦云”所體現(xiàn)的社會(huì)心理現(xiàn)象是( )

A.遵從

B.服從

C.眾從

D.從眾

27.根據(jù)維納的成敗歸因理論，下列選項(xiàng)中屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在和可控

的因素是( )

A.能力商低

B.努力程度

C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣好壞

28.動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是( )

A.概念掌握

B.言語指導(dǎo)

C.動(dòng)作示范

D.有效練習(xí)

29.典型而穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征稱為( )

A.性格

B.氣質(zhì)

C.能力

D.情緒

30.正確的態(tài)度能夠促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。

這表明態(tài)度具有( )

A.工具性功能B.自我防御功能C.價(jià)值表達(dá)功能D.社會(huì)適應(yīng)功能

六、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或

錯(cuò)誤，然后說明理由。

31.觀察是知覺的高級(jí)形式。

32.人格不具有穩(wěn)定性。

七、簡(jiǎn)答題：33～35小題，每小題8分，共24分。

33.簡(jiǎn)述影響問題解決的因素。

34.簡(jiǎn)述良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)方法。

35.簡(jiǎn)述心理咨詢的基本原則。

八、論述題：36小題。15分。

36.試述影響智力發(fā)展的因素。

2017年成人高等學(xué)校專升本招生全國(guó)統(tǒng)一考試

教育理論試題答案解析

1.【答案】C

【解析】我國(guó)春秋末年出現(xiàn)的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》是世界上最早的一部

教育著作，論述了中國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)校制度、教育目的、教學(xué)原則、

教師的作用等，尤其以教學(xué)原則的總結(jié)最突出,比如教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)

而救、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)等。

2.【答案】B

【解析】美國(guó)教育家社威的《民本主義與教育》、克伯屈的《設(shè)計(jì)教

育法》是實(shí)用主義教育學(xué)的代表作。實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)有：

第一,教育即生活。第二，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)過程,其原因在于學(xué)校就

是一個(gè)雛形的社會(huì),學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)在社會(huì)成長(zhǎng)的

過程。第三，學(xué)校的課程是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心的,打破了原來以學(xué)

科為中心的課程體系。第四,教育教學(xué)中不再以教師為中心,教師只是

學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者，學(xué)生才是教育教學(xué)的中心。第五,在教育教學(xué)過

程中,要注重兒童的創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立

探討、發(fā)現(xiàn)。

3.【答案】C

【解析】教育的心理起源說的代表人物是美國(guó)的教育家孟祿。他認(rèn)

為,教育并非起源于生物的本能,而是產(chǎn)生于兒童對(duì)成人的無意識(shí)的

模仿，而這種無意識(shí)的模仿不是習(xí)性的,而是遺傳性的。模仿是最初

的教育形式和手段,模仿心理是教育的基礎(chǔ)。孟祿的錯(cuò)誤在于他把全

部教育都?xì)w于無意識(shí)狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為，不懂得人是有意識(shí)的存

在物這一本質(zhì)規(guī)定,不懂得人的一切活動(dòng)都是在意識(shí)支配下產(chǎn)生的目

的性的行為。

4.【答案】C

【解析】影響人的發(fā)展因素主要有遺傳、環(huán)境和教育。其中，教育

在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一,教育是一

種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。第二,教育,特別是學(xué)校

教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的。第三,學(xué)校教育能有效地

控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

5.【答案】A

【解析】教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教育工作的歸宿。體

現(xiàn)在：①教育目的對(duì)于一切教育工作有指導(dǎo)意義，決定了教育制度的

制定、教育內(nèi)容的確定、教育與教學(xué)方法的運(yùn)用。②教育目的是國(guó)家

整個(gè)教育工作的方向,是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則

是教育活動(dòng)的歸宿。③教育目的是各級(jí)各類學(xué)校教育工作的總方針。

6.【答案】C

【解析】現(xiàn)代學(xué)校教育制度可以分為單軌學(xué)制、雙軌學(xué)制和分支型學(xué)

制。從形態(tài)上看,我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。

7.【答案】A

【解析】教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長(zhǎng)期

性和間接性、主體性和示范性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：①因

材施教。②教學(xué)方法上的不斷更新。③教師需要“教育機(jī)智”。所謂

“教育機(jī)智”就是需要教師對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行應(yīng)急

處理，教育機(jī)智一般發(fā)生的主體就是學(xué)生和教師。

8.【答案】A

【解析】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：我國(guó)各級(jí)學(xué)校整體設(shè)置九

年一貫的義務(wù)教育課程。第一,小學(xué)階段以綜合課程為主；第二,初中

階段分科課程與綜合課程相結(jié)合；第三,高中階段以分科課程為主；

第四,從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐課并作為必修課程；第五，農(nóng)村中

學(xué)課程強(qiáng)調(diào)為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同

時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合

當(dāng)?shù)匦枰恼n程。

9.【答案】D

【解析】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、

教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

10.【答案】C

【解析】直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種

感官和已有的經(jīng)驗(yàn),通過各種形式的感知,豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感

性認(rèn)識(shí),使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象,從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。王

老師重視運(yùn)用語言直觀,在教學(xué)中用生動(dòng)的語言進(jìn)行講解，能夠給學(xué)

生以感性認(rèn)識(shí),喚起想象,形成表象。

11.【答案】D

【解析】品德評(píng)價(jià)法是指教育者通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的

評(píng)價(jià)給予的激勵(lì)或抑制,從而控制其品德發(fā)展的方向，提高道德的形

成、發(fā)展的方法。品德評(píng)價(jià)法有四種主要方式：①表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)；②批

評(píng)與懲罰；③評(píng)比；④操作評(píng)定。

12.【答案】B

【解析】學(xué)生良好思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,只靠教師的教育是不

夠的，還必須重視組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工

作的中心環(huán)節(jié),也是班主任的工作目的和主要任務(wù)。

13.【答案】正確。影響人的發(fā)展因素很多，主要有遺傳、環(huán)境和教

育三種。社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有較大的影響。人一出生就與他人進(jìn)行

交往活動(dòng)，在這種交往中，受到社會(huì)各類人的言論、行為和思想的影

響，逐漸形成自己的觀念和意識(shí)。這樣就可能造成“近朱者赤，近墨

者黑”。但是，人具有主觀能動(dòng)性，人對(duì)于環(huán)境的影響也有制約作用。

而且，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。教育，特別是學(xué)校教育能對(duì)自

發(fā)的環(huán)境影響進(jìn)行調(diào)節(jié)和選擇，充分發(fā)揮環(huán)境中積極因素的作用，避

免和消除環(huán)境中消極因素的作用，使人按照一定的方向發(fā)展。所以“近

朱者未必赤，近墨者未必黑”。

14.【答案】正確。課程是指為了實(shí)現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)

習(xí)的所有學(xué)科與應(yīng)該從事的所有活動(dòng)的總和及其有計(jì)劃的進(jìn)程。在我

國(guó)，課程主要由一部分組成，即課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

(教學(xué)大綱)和教材。第一，課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校

的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)

性文件。第二，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)

課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,它規(guī)定課程的知識(shí)范圍、深度、體系、

教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的要求。第三，教村是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述

學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)

準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。因此，所有的課程都應(yīng)該有明確的課程計(jì)

劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。

15.【答案】(1)德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

(2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程。

(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

(4)德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、遂步提高的過程。

16.【答案】(1)傳遞與保存文化的功能。

(2)活化文化的功能。

(3)交流融合文化的功能。

(4)選擇文化的功能。

(5)更新與創(chuàng)新文化的功能。

17.【答案】(1)遵守法律法規(guī)。

(2)遵守學(xué)生行為規(guī)范、尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

(3)努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)遵守其所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度和規(guī)定。

18.【答案】王老師在教學(xué)過程中主要貫徹了：

(1)理論聯(lián)系實(shí)際原則。王老師在講解過厘米、分米和米的概念后，

讓學(xué)生測(cè)量桌子、鉛筆、書本等的長(zhǎng)度，使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合

中來理解和掌握知識(shí)。

(2)啟發(fā)性原則。王老師在學(xué)生測(cè)量完桌子等的長(zhǎng)度后，主動(dòng)詢問學(xué)

生的其他想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并通過這種方法，

形成氛圍，使學(xué)生積極思考，努力克服困難，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)因材施教原則。王老師根據(jù)學(xué)生的要求，主動(dòng)讓同學(xué)通過尺子、

手掌測(cè)量自己的腰圍，拓展學(xué)生的思維。王老師深入了解學(xué)生，從實(shí)

際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)得以發(fā)揮。

19.【答案】B

【解析】中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過程就是興奮過程和抑制過程。興奮過

程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)和加強(qiáng)相聯(lián)系的；抑制過程是跟有機(jī)

體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的。盡管它們的作用是完全相反、

對(duì)立的，但它們是相互依存,可以相互轉(zhuǎn)化的。

20.【答案】A

【解析】知覺的基本特征有知覺的選擇性、理解性、整體性和恒常性。

影響知覺選擇性的因素：①刺激物的強(qiáng)度；②對(duì)象和背景的差別性；

③對(duì)象的活動(dòng)性；④刺澈物的新穎性和奇特性；⑤人的需要、興趣、

知識(shí)經(jīng)臉和情緒狀態(tài)。影響知覺理解性的因素：①人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興

趣愛好、情緒、動(dòng)機(jī)與期望；②定勢(shì)。影響知覺整體性的因素：①知

覺對(duì)象各部分的強(qiáng)度關(guān)系、依存關(guān)系；②人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。影響知覺恒

常性的因素：①被知覺的對(duì)象的變化范圍；②參照物；③人的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)。

21.【答案】C

【解析】注意分配是指人們把自己的心理活動(dòng)指向于兩種或兩種以上

的對(duì)象或任務(wù)上的注意品質(zhì)。學(xué)生上課邊聽講、邊做筆記、邊思考,

這是同時(shí)進(jìn)行的三種活動(dòng)。

22.【答案】D

【解析】根據(jù)記憶的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象可將其分為：形象記憶、情景

記憶、語義記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。語義記憶是指人們對(duì)一般知

識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的地點(diǎn)、時(shí)間無關(guān)。語義記憶的組織是抽象

的和概括的。語義記憶是人類所特有的,與人的抽象思維發(fā)展密切聯(lián)

系,在實(shí)踐活動(dòng)中,隨著抽象思維能力的發(fā)展而發(fā)展。

23.【答案】C

【解析】過度學(xué)習(xí)理論是由德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出的。所

謂過度學(xué)習(xí)法,就是指記憶一種材料的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)次數(shù)超過那種恰能

背誦的熟練程度的次數(shù)。一般說來,復(fù)習(xí)次數(shù)越多，記憶保持率就越

高，但過度學(xué)習(xí)也不是越多越好，研究表明，過度學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%

時(shí),記憶效果最佳,超過150%,就會(huì)出現(xiàn)報(bào)酬遞減。

24.【答案】C

【解析】想象可以劃分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。創(chuàng)造想象是

不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。例如,作家寫小說、設(shè)

計(jì)師描繪藍(lán)圖、藝術(shù)家構(gòu)思新作等，都是創(chuàng)造想象的表現(xiàn)。

25.【答案】B

【解析】根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，一般可以把情緒分為“快

樂、悲哀、憤怒、恐懼”四種基本形式。這些形式的任何一種又可以

根據(jù)體驗(yàn)深度的不同而有不同的程度。

26.【答案】D

【解析】從眾是個(gè)體在群體的壓力下,個(gè)人放棄自己的意見而采取與

大多數(shù)人一致的行為。“隨波逐流”“人云亦云”所體現(xiàn)的社會(huì)心理

現(xiàn)象就是從眾心理。

27.【答案】B

【解析】美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸

因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。同時(shí)又把

成敗原因歸為六個(gè)因素：能力高低、努力程度任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、

身心狀態(tài)外界環(huán)境等。其中,努力程度屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在和可控的因素。

28.【答案】D

【解析】動(dòng)作技能的形成條件有：動(dòng)作概念掌握；進(jìn)行有效練習(xí)；動(dòng)

作示范；動(dòng)作反饋。有效練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

29.【答案】B

【解析】氣質(zhì)是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)的人格特征。現(xiàn)在心理

學(xué)一般認(rèn)為,氣質(zhì)是指一個(gè)人典型和穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。

30.【答案】A

【解析】社會(huì)態(tài)度的基本功能有：工具性功能、知識(shí)功能、價(jià)值表

達(dá)功能、自我防御功能和社會(huì)適應(yīng)功能。態(tài)度的工具性功能是指?jìng)€(gè)體

盡力發(fā)展能給自己帶來利益的態(tài)度。這種功能使得人們尋求酬賞與他

人的贊許,形成那些與他人要求一致并與獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系在一起的態(tài)度，而

避免那些與懲罰相聯(lián)系的態(tài)度。

31.【答案】正確。知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的

整體屬性的反映。觀察是人有目的、有計(jì)劃的知覺，是知覺的高級(jí)形

式。觀察作為一種有意知覺，在開始前需要提出目的，擬定計(jì)劃，并

按照一定目的與計(jì)劃的要求去組織自己的知覺活動(dòng)。

32.【答案】錯(cuò)誤。俗話說：“江山易改，稟性難移”這里的“稟性”

就是指人格的穩(wěn)定性。一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定

下來了。要想改變它，是比較困難的事情，這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人

格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。

33.【答案】(1)人的知覺特點(diǎn)。

(2)定勢(shì)與功能固著。

(3)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(4)情緒與動(dòng)機(jī)。

(5)個(gè)性差異。

34.【答案】(1)陶懷大志，確立崇高的理想。

(2)加強(qiáng)目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。

(3)從小事做起，在困難中磨煉意志。

(4)根據(jù)意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施。

35.【答案】(1)理解支持原則。

(2)保密原則。

(3)傾聽原則。

(4)細(xì)致詢問原則。

(5)疏導(dǎo)原則。

(6)促進(jìn)成長(zhǎng)原則。

(7)預(yù)防原則。

36.【答案】人的能力的巨大差異，是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過環(huán)

境與教育的作用，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。影響智力發(fā)展的

因素有：

(1)遺傳與營(yíng)養(yǎng)。

(2)早期經(jīng)驗(yàn)。

(3)教育與教學(xué)。

(4)社會(huì)實(shí)踐。

(5)主觀能動(dòng)性。